Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

A avaliação linguística constitui uma componente central do ensino e aprendizagem do Português Língua Não Materna (PLNM), tanto no domínio das práticas pedagógicas como no das políticas educativas. O crescente número de alunos oriundos de contextos linguísticos e culturais diversos coloca novos desafios à escola portuguesa, que deve garantir processos de avaliação justos, coerentes e adequados aos perfis de aprendizagem. A partir de trabalho de investigação e de relatórios da prática letiva dos docentes, verifica-se uma lacuna significativa na formação específica de professores nesta área. A presente ação visa responder a essa necessidade, fornecendo aos docentes referenciais teóricos e instrumentos práticos para avaliar desempenhos linguísticos em PLNM de forma válida, fiável e eficaz, em conformidade com os documentos orientadores nacionais. Uma vez que o currículo da disciplina de PLNM se encontra organizado por níveis de proficiência linguística, e não por ano de escolaridade, sendo os alunos de PLNM dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico distribuídos pelos níveis A1, A2 e B1, a dimensão científica e pedagógica da formação que ora se propõe abrange os três ciclos, salvaguardando-se a devida adequação à faixa etária dos alunos através do aprofundamento das componentes didático-pedagógicas e metodológicas específicas.

Objetivos

No final da ação, espera-se que os formandos sejam capazes de: 1. Reconhecer os princípios teóricos e metodológicos subjacentes à avaliação linguística em PLNM. 2. Distinguir entre diferentes tipos e finalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e sumativa. 3. Identificar critérios de validade, fiabilidade e eficácia dos instrumentos de avaliação. 4. Analisar criticamente instrumentos existentes (testes de diagnóstico, exames nacionais, manuais PLNM). 5. Elaborar e justificar a construção de um instrumento de avaliação ajustado a perfis linguísticos específicos. 6. Promover práticas avaliativas coerentes com os referenciais europeus e nacionais.

Conteúdos

1. Referenciais para o ensino do PLNM: análise aprofundada 2. Tipos de avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa 3. Avaliação após instrução vs. avaliação de aquisição informal/acidental 4. Avaliar saberes linguísticos, destreza cognitiva e competência estratégica 5. Especificidades na avaliação dos domínios de desempenho – leitura, escrita, compreensão oral, produção oral, conhecimento vocabular e gramatical em contextos de uso; avaliação concomitante e/ou avaliação discreta 6. Testes standardizados vs. testes afeiçoados a perfis linguísticos individuais; a. Validade; b. Fiabilidade; c. Eficácia 7. Análise crítica de instrumentos de avaliação: a. Análise dos testes de posicionamento – DGE; b. Análise dos exames IAVE; c. Análise dos testes propostos nos manuais escolares 8. Elaboração de teste de avaliação sumativa: critérios, cotações e tempo de realização (0h síncronas + 5h assíncronas)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica de instrumentos de avaliação disponíveis; (iii) a consecução de tarefas inerentes à análise, avaliação e levantamento de estratégias subjacentes à criação de testes de avaliação; (iv) realização do trabalho individual final, para avaliação do formando, o qual constará de trabalho escrito de produção de um instrumento de avaliação em PLNM, tendo em conta a projeção de contextos educativos específicos. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a flexibilização de horário na implementação das sessões assíncronas e a maior facilidade de acesso às sessões síncronas.

Avaliação

A avaliação incide sobre a participação nas sessões, as reflexões críticas e o trabalho individual final escrito. Será valorizada a pertinência das análises e das propostas apresentadas, bem como a sua fundamentação teórica e adequação aos contextos de ensino do PLNM. O trabalho final consistirá na elaboração de um instrumento de avaliação em PLNM, devidamente justificado. A classificação será expressa na escala de 1 a 10 valores, em conformidade com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Albino, S., Caels, F., & Segura, J. (2025). Teste de Posicionamento em PLNM: 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/teste_posicionamento_plnm_1- 2ceb_sem_solucoes.pdfAlbino, S., Caels, F., & Segura, J. (2025). Teste de Posicionamento em PLNM: 3.º ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/teste_posicionamento_plnm_3ceb-es_sem_solucoes.pdfAssociation of Language Testers in Europe (ALTE). Manual for Language Test Development and Examining (for use with the Common European Framework of Reference for Languages – CEFR). Strasbourg: Council of Europe, 2011. https://www.ecml.at/Portals/1/documents/CoE-documents/ManualLanguageTest-Alte2011_EN.pdfAssociation of Language Testers in Europe (2020). Principles of good practice. ALTE. https://www.alte.org/resources/Documents/ALTE%20Principles%20of%20Good%20Practice%20Online%20(Final).pdf Curso de Formação EduFor/2018/19 Cambridge Assessment. (2017). The Cambridge Approach to Assessment: Principles for designing, administering and evaluating assessment (revisão do documento de janeiro de 2009). Cambridge Assessment. https://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/cambridge-approach-to-assessment.pdfCoombe, C., Davidson, P., O’Sullivan, B., & Stoynoff, S. (Eds.). (2012). The Cambridge Guide to Second Language Assessment. Cambridge University Press.

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cátia Isabel Fumega Soares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

A temática da indisciplina é tema fraturante na comunidade escolar, com consequências a vários níveis, desde o microssistema que é a realidade da sala de aula, passando pelo sucesso académico e chegando a um estado global de todos os agentes educativos que engloba o sentido de competência e bem-estar, autoestima, motivação e, em última instância, saúde mental. Variáveis diversas podem ser encontradas na génese desta questão, desde a perda de autoridade por parte do grupo docente, dinâmicas familiares mais desestruturantes, desmotivação, falta de sentido de pertença dos alunos e expectativas positivas, entre tantas outras. No entanto, como facilitador dessa reflexão, os intervenientes devem munir-se dos principais construtivos teóricos que orientam as práticas e programas baseados em evidências

Objetivos

Compreensão das variáveis que se encontram na génese no comportamento indisciplinado e/ou agressivo; Desenvolvimento e reforço de estratégias pessoais que permitam uma maior proteção ao stress e uma maior capacidade de intervenção sobre as relações interpessoais em contexto escolar; Desenvolvimento e reforço de ferramentas e técnicas que permitam uma maior eficácia perante incidentes, nomeadamente no que se refere à capacidade de escuta-ativa resposta empática, reformulação e técnicas de comunicação assertiva com pessoas e/ou situações difíceis; Aquisição de ferramentas práticas de gestão de sala de aula e compreensão da importância da coerência e consistência ao longo do tempo.

Conteúdos

Conceito de Indisciplina | 2 horas Evolução, subjetividade e volatilidade do conceito de indisciplina Cultura e (in)disciplina na escola (valores, princípios, referências culturais, enquadramento social) Breve caracterização da realidade do Agrupamento A função e objectivos da indisciplina em diferentes níveis: uma conjugação de fatores A génese da indisciplina/agressão: uma leitura cognitiva do comportamento agressivo A relação pedagógica: mitos, expectativas e papéis | 3 horas Percepção do outro, categorização e rotulagem e seu impacto nas expectativas (ex: efeito de pigmaleão) De quem é o problema? – situações de indisciplina e um novo modelo de olhar para a relação A comunicação verbal e os seus efeitos nos alunos: formas ineficazes de confronto como bloqueios à comunicação Conflitos professores-alunos: quem deve ganhar? A Comunicação Interpessoal e resistência à mudança: abordagem motivacional | 6 Horas A assertividade na relação pedagógica – a construção do respeito mútuo e prevenção da indisciplina Regras e limites do relacionamento em contexto educativo Formas eficazes de confrontar os alunos: Mensagens-eu e mensagens-tu Estratégias para lidar com a resistência: Escuta passiva (silêncio) Respostas empáticas Escuta ativa (feedback) e a descodificação das mensagens Reforço social e Aprovação: requisitos fundamentais O papel do professor: professor como conselheiro? Resolução de conflitos: abordagens perder-ganhar e método “sem vencidos”. Gestão de sala de aula: abordagem comportamental | 4 horas Definição de regras e autoridade dentro da sala Gestão de reforços e punições (reforço positivo, reforço negativo, punição, extinção operante) Time out Contrato comportamental

Metodologias

1) Componente teórica mas participada através do diálogo socrático e autodescoberta de conceitos para garantir motivação e melhor apropriação dos conteúdos; 2) Dinâmicas de grupo; 3) Discussão em pequenos grupos; 4) Visionamento de vídeos e seu relacionamento com os constructos teóricos que facilitem a transferências de comportamentos, técnicas e competências para situações do quotidiano; 5) Apresentação de um plano de melhoria que se adeque à realidade dos docentes e justificação das opções efetuadas

Avaliação

A avaliação final é quantitativa, na escala de 1 a 10, integrando a participação nas sessões e realização de atividades, bem como o relatório de reflexão elaborado por cada formando. Assiduidade mínima de 2/3 do total de horas da ação. Creditação final de acordo com a Carta circular CCPFC- 1/2008: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores. - Elaboração de um relatório final pelos formandos

Bibliografia

Amado, J. S. (1998). Pedagogia e atuação disciplinar na aula. Revista Portuguesa de Educação, 11 (2), pp. 35-56. Amado, J. (2000). Interação Pedagógica e Indisciplina na Aula. Lisboa, Edições Asa. Carita, A. & G. Fernandes (1997). Indisciplina na Sala de Aula: Como prevenir? Como Remediar. Lisboa: Editorial PresençaCosta, M. E. & D. Vale (1998). A Violência nas Escolas. Lisboa: IIE. Curto, P. M. (1998). A Escola e a Indisciplina. Porto: Porto Editora. Domingues, I. (1995). Controlo Disciplinar na Escola: Processos e Práticas. Porto: Texto Editora. Estrela, Mª Teresa (1992). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora.Estrela, M. T. & Amado, J. S., (2000). Indisciplina, Violência e Delinquência na Escola. Revista Portuguesa de Pedagogia: Ano XXXIV, nº1-3. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. Formosinho, J. (1980). As bases do poder do professor. Separata Revista Portuguesa de Pedagogia: pp. 301-328. Gordon, T. (2003). Teacher effectiveness trainig. New York: Three Rivers Press.Lopes, J. (2009). Comportamento, aprendizagem e “ensinagem” - Na ordem e desordem na sala de aula. Braga: Psiquilíbrios Edições.Lopes. J.; Rutherford, R.; Cruz, M.; Mathur, S. & Quinn, M. (2011). Competências Sociais: aspectos comportamentais, emocionais e da aprendizagem (2ª ed.). Braga: Psiquílibrios. Silva, C.; Nossa, P; Silvério, J. & Ferreira, A. (2008). Incidentes Críticos na sala de aula – análise comportamental aplicada. Coimbra: Quarteto.

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Paula Vaz Loureiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A pertinência de uma abordagem complementar e abrangente da carreira docente é destacada pelo Conselho da União Europeia (2020/C 193/04, 9/6/2020), que alerta para a necessidade de perspetivar a formação de professores em programas de indução e mentoria, potenciadores do crescimento pessoal e profissional. As experiências dos primeiros anos de docência são decisivas para o futuro desempenho, motivação e permanência na profissão, segundo resultados da investigação educacional. Daí a importância crucial da formação privilegiar a prática pedagógica acompanhada no processo de aprender a ensinar, na socialização e construção da profissionalidade docente. A mentoria, entendida como um programa especializado de orientação e reflexão sobre a prática profissional, entre pares, constitui o cerne do projeto LOOP* sobre o crescimento pessoal e profissional de docentes e sobre as competências de orientação pedagógica de professores-mentores. A articulação sistémica, a realizar pelo mentor, das dimensões da identidade docente – científica/didática, técnico/normativa, interpessoal e moral/social – constrói-se com base em práticas colaborativas, contextualizadas e reflexivas sobre conceções de professor e práticas de ensino/aprendizagem. * A DGAE é a instituição coordenadora do projeto LOOP – Empowering Teachers Personal, Professional and Social Continous Development Through Innovativa Peer-Induction Programs.

Objetivos

A criação de um quadro de apoio ao desenvolvimento profissional decorre da prioridade, reconhecida e inscrita no projeto LOOP, de capacitar professores de excelência para as funções de mentoria. Os professores mais experientes são atores cruciais no processo de socialização e construção da identidade dos professores em início de carreira, em contextos de colaboração profissional. Esta ação de formação visa a consecução dos seguintes objetivos:  Compreender expectativas e responsabilidades associadas ao papel do mentor;  Desenvolver competências nos domínios da profissionalidade docente – científica/didática, técnico/normativa, interpessoal, moral/social;  Articular procedimentos e estratégias pedagógicas entre docentes de diversas áreas de conhecimento e níveis de educação/ensino;  Partilhar experiências e práticas promotoras de desenvolvimento profissional, assentes no trabalho colaborativo;  Desenvolver competências para uma intervenção apoiada em contextos de ação profissional docente.

Conteúdos

Módulo 1 – Mentoria no Programa de Indução de Professores 1. Contextualização do Programa de Indução - estudos prévios - conceitos inerentes ao projeto LOOP 2. Mentoria – origem do conceito de mentoria - mentoria formal Vs informal 3. O mentor - perfil de um mentor - funções de um mentor - deveres e responsabilidades do mentor - competências de um mentor 4. A gestão da parceria - relação de mentoria - operacionalização do processo - tipos de mentoria: benefícios e vantagens 5. Fases do relacionamento de mentoria - as quatro fases da relação de mentoria - estratégias e ideias para orientar a relação de mentoria Módulo 2 – Identidade profissional dos mentores 1. Autorreflexão no centro do desenvolvimento profissional - níveis de autorreflexão: autorreflexão superficial e autorreflexão profunda - modelo dos níveis neurológicos de Bateson - filosofia pessoal da ação profissional - métodos de reflexão: reflexão sobre experiências, eventos críticos, questões Socráticas 2. Competências de comunicação e de relacionamento interpessoal - técnicas eficazes de escuta e questionamento aplicadas à relação de mentoria - dicas e estratégias para fornecer e receber feedback 3. Escuta empática no contexto de comunicação não violenta - teoria da comunicação não violenta: observação, sentimentos, necessidades e pedidos - escuta empática 4. Ensinar para uma Growth Mindset - o que é uma Growth Mindset - linguagem de Growth Mindset 5. Gestão de situações de stress - evolução e sintomas de stress - identificar sistematicamente as estratégias a adotar uma trajetória (roda do equilíbrio) - discussão de possíveis problemas e soluções utilizando a pirâmide de níveis lógicos (R. Dilts) - autorreflexão sobre o estilo expositivo (M. Seligman) 6. Competências digitais, ferramentas e estratégias - utilizar motores de busca de forma eficaz - otimizar a comunicação por vídeo - explorar possibilidades online 7. Eu como professor em início de atividade: relembrar a minha trajetória - autorreflexão sobre experiências pessoais significativas como professor experiente - partilha e discussão de ideias relacionadas com essas experiências 8. Eu como professor experiente: gestão de desentendimentos e expectativas - expectativas em relação a mim - expectativas em relação ao meu contexto - expectativas em relação ao professor em início de atividade profissional Módulo 3 – O Programa de Indução para professores 1. Estabelecer uma rede profissional - as etapas na criação de redes profissionais - principais áreas de discussão, reflexão na partilha de práticas e experiências entre professores - liderança compartilhada: definição, desafios e oportunidades 2. O que é um programa de indução e como aplicá-lo - história do programa e o seu futuro - os conceitos do programa - estrutura do programa

Metodologias

Presencial e online síncrona: A formação do professor mentor é realizada segundo uma abordagem reflexiva (Schӧn, 2000), baseada em experiências pessoais, profissionais e relacionais e nas competências a desenvolver pelo mentor. Os módulos terão uma componente teórico-prática, incidindo sobre os conteúdos e apresentando o quadro conceptual subjacente. Nessa sequência, promover-se-á a reflexão sobre conceitos e pressupostos teóricos, operacionalizada mediante a análise de suportes bibliográficos. Online assíncrona: O trabalho desenvolvido no regime síncrono (presencial/online) será complementado, em igual tempo de duração (25 h), com a disponibilização (em plataforma de comunicação) de atividades de sistematização e de follow up online, com vista à análise de estudos de caso, potenciando a melhoria do desempenho e a elaboração de plano de ação e/ou melhoria. Este empowerment dos formandos facultará adequada intervenção no respetivo contexto organizacional.

Avaliação

A ação terá um regime de avaliação contínua, numa lógica formativa e sumativa. Inclui a pertinência da participação dos formandos (partilha de experiências e conhecimento), com a ponderação de 20%, e a realização de 3 questionários (no final de cada módulo), com a ponderação de 80%.

Bibliografia

Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores – os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora.OCDE (2015). Perspetivas das Políticas de Educação: concretizar as reformas. https://www.dgeec.mec.pt/np4/np4/254/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=426&fileName=PRT_profile_FINAL_PT_20141110_rev.pdfSchӧn, A. (2000). Educando o profissional reflexivo – um novo design para o ensino e a aprendizagem. S.I.: Artmed Editora.Erasmus+ LOOP (2022). Programa de Capacitação de Mentores e os seus recursos. WP – Projeto participativo dos instrumentos políticos. https://empowering-teachers.eu/wp-content/uploads/2023/04/Programa_capacitacao_mentores.pdf

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Dina Maria de Oliveira Soares

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

Apresenta-se esta ação como modelo de formação estética e artística para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, esta oficina apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Música, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Música nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho, em contexto de sala de aula, o que constituirá o seu trabalho autónomo.

Objetivos

1. Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Música; 2. Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade sonora/musical e expressiva; 3. Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a música com as outras áreas do saber; Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação musical, privilegiando a voz, o corpo e os objetos / instrumentos.

Conteúdos

A. Contextualização (1h) - Princípios orientadores do Plano Nacional das Artes - Educação Pré-Escolar e o 1.º ciclo do Ensino Básico. - Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico - Matriz Curricular/Musica. B. Conteúdos específicos da Música (3 horas) - Elementos musicais. - Domínios. - Enquadramento. C. Recursos pedagógicos(11 h): - Criação (2 h) - Corpo (2 h) - A voz (2 h) - Representação e contextualização (4 h) - Apresentação das propostas de trabalho autónomo (1 h)

Metodologias

Presencial: Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Música, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Trabalho Autónomo: Reflexão e planificação das propostas a serem realizadas como trabalho individual -Trabalho autónomo, em contexto de sala de aula – 15h). A formadora criará um momento para acompanhamento, reflexão, análise, e partilha de experiências com os formandos.

Avaliação

• Serão utilizados os seguintes critérios: Participação e contributos 40%; • Trabalho de aplicação de conteúdos 60%. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores”

Bibliografia

• Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical: Competências, Conteúdos e Padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.• Swanwick, K. (1988).Music, Mind, and Education. London: Routledge.• UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidades Criativas para o Séc. XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO.• Willems, E. (1970). As Bases Psicológicas da Educação Musical. Fribourg Editions Pro-Música.• Wuytack, J., & Palheiros, G. (1995). Audição Musical Activa. Associação Wuytack de Pedagogia Musical, Porto.

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Manuel Pais Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Paiva Melro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade dasaprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Geografia e Geografia A, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se oentendimento sobre a construção curricular em vigor

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover a revisão das práticas pedagógicas, com particular destaque para o desenvolvimento de competências nautilização das TIC (bigdata) e das TIG (websig), na exploração de imagens e vídeos e na utilização de Casos de Estudo,Estudo de Caso e de PBL

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas Módulo 2 – (5 horas) Representação gráfica e cartográfica Orientação e Localização Módulo 3 - (5 horas) Tempo e clima (inclui radiação solar) Ambiente biogeográficos Módulo 4 - (5 horas) Recursos Hídricos (gestão sustentável/ impactes das alterações dos níveis das águas, ODS) Recursos Marítimos (gestão, litoral/ economia do mar, ODS) Módulo 5- (5 horas) Transportes e Telecomunicações (redes e modos) Mobilidade verde Módulo 6 - (5 horas) Indicadores demográficos / evolução e distribuição Mobilidade e fluxos migratórios Módulo 7- (5 horas) Recursos do Subsolo Espaços Rurais em mudança Módulo 8 - (5 horas) Áreas e Rede Urbana Planear cidades Módulo 9 - (5 horas) Análise paisagem Tipos de paisagem (a partir da função) Módulo 10 - (5 horas) Gestão e ordenamento do território (inclui instrumentos de planeamento) SIG Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Didática da Geografia para uma Cidadania Territorial. Uma bússola para um mundo em profunda transformação (2023),Livro de Atas (Atas XCIDG_vf1.pdf (cfpor.pt)

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/09/2026 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

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