ACADEMIA PORTUGAL DIGITAL

Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Daniela Dias

Destinatários

Mediadores Linguísticos e Culturais

Enquadramento

A presente ação de formação justifica-se pelo aumento significativo do número de alunos migrantes no sistema educativo português e pela necessidade de reforçar práticas eficazes de integração e sucesso escolar, em linha com as orientações do Ministério da Educação, Ciência e Inovação e com a medida de contratação de Mediadores Linguísticos e Culturais no âmbito do Plano Aprender Mais Agora. A crescente diversidade linguística e cultural nas escolas exige profissionais qualificados, capazes de facilitar a comunicação entre alunos, professores e famílias, apoiar a aprendizagem da língua portuguesa, promover a interculturalidade e prevenir situações de exclusão, conflito ou insucesso escolar. Esta formação visa dotar os mediadores de conhecimentos pedagógicos, linguísticos, interculturais e éticos, alinhados com o Perfil Funcional do Mediador Linguístico e Cultural, preparando-os para uma intervenção articulada com a comunidade educativa e com as entidades locais e organismos públicos.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: 1- compreender o papel e o perfil funcional do Mediador Linguístico e Cultural no contexto escolar, em articulação com as orientações do MECI. 2- adquirir competências de facilitação da comunicação entre alunos, professores e famílias 3- apoiar a integração linguística e cultural dos alunos migrantes 4- colaborar ativamente com as equipas pedagógicas e multidisciplinares da escola. 5- planear e implementar intervenções que favoreçam o sucesso escolar, o bem-estar emocional e o sentimento de pertença dos alunos migrantes na comunidade educativa em que se inserem. 6. conhecer modelos e estratégias de acolhimento de alunos e famílias de origem migrante e adaptá-las ao seu contexto de trabalho. 7. identificar e mobilizar recursos ao nível local, regional e nacional que podem facilitar o processo de adaptação e integração dos alunos de origem migrante e as suas famílias.

Conteúdos

1. Contextualização e enquadramento do papel do Mediador Linguístico e Cultural no sistema educativo português. 2. Identificação e compreensão dos conceitos-chave a considerar no exercício da mediação linguística e cultural. 3. Intervenção enquanto Mediador Linguístico e Cultural: a) Junto do agrupamento de escolas e dos respetivos serviços, promovendo a articulação institucional, a implementação e avaliação de procedimentos de acolhimento e sensibilizando para as necessidades específicas relacionadas com os alunos de origem migrante; b) Com o/a aluno/a de origem migrante, apoiando a integração escolar, social e cultural, bem como o desenvolvimento das competências linguísticas; c) Com os restantes alunos, fomentando a interculturalidade, o respeito pela diversidade e a convivência inclusiva; d) Com a equipa docente e não docente, colaborando na compreensão dos contextos culturais e linguísticos dos alunos e apoiando práticas educativas inclusivas; e) Com as famílias dos alunos de origem migrante, facilitando a comunicação escola–família e promovendo o envolvimento parental no percurso educativo. 4. Promoção do trabalho em rede e o desenvolvimento de parcerias, articulando com entidades locais, instituições públicas e organizações da sociedade civil. 5. Criação e dinamização de espaços de reflexão, partilha e supervisão do Mediador Linguístico e Cultural, incentivando a análise crítica das práticas e a melhoria contínua da intervenção. 6. Explicitação terminológica: Português Língua Materna, Português Língua Não Materna, Português Língua Segunda, Português Língua Estrangeira, Português Língua de Herança e Português Língua Adicional. 7. Referenciais para o PLNM 8. O perfil do aluno de PLNM 9. Organização letiva do PLNM 10. Principais referenciais teóricos e didáticos sobre aquisição de uma L2 (visão geral). 11. Noções operativas: transfer, interlíngua, input compreensível; período de silêncio. 12. O papel da tradução. 13. Implementação medidas universais e avaliação interna 14. Avaliação externa - regulamentação 15. Implementação de um programa de leitura intensiva e extensiva numa L2 – benefícios e materiais disponíveis. 16. Português como língua de escolarização/Língua académica: o ensino de vocabulário de especialidade e padrões sintáticos do discurso académico: análise de materiais. 17. Elaboração de um plano de intervenção, a apresentar às diferentes equipas educativas da escola em que o formando se integra, visando um, ou mais, conteúdos, de entre os descritos acima. 18. Apresentação oral do plano descrito no ponto anterior

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na realização de trabalho colaborativo. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica das propostas apresentadas (iii) a consecução de tarefas inerentes à análise, avaliação e levantamento de estratégias subjacentes aos objetivos da mediação linguística e cultural (iv) realização de um plano de intervenção Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) Que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) A possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a maior flexibilização de horário.

Observações

Duração: 13 horas síncronas 12 horas assíncronas Critérios Gerais de Seleção de Formandos: 1) Mediadores Linguísticos e Culturais dos Agrupamento de Escolas do concelho de Oeiras 2) Mediadores Linguísticos e Culturais dos AE associados ao EduFor ou AE com protocolo com a Ciberescola Os candidatos são ordenados: Ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Tatiana Andreia Martins Louro da Bela

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do ensino básico, secundário e de educação especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EMAEI – Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva do Agrupamento de Escolas de Nelas

Objetivos

 Compreender as principais causas e manifestações das alterações do comportamento no contexto escolar;  Identificar as principais diferenças entre alterações do comportamento e perturbações do comportamento à luz da evidência científica atual;  Identificar sinais, fatores de risco e impacto no processo de aprendizagem das alterações do comportamento vs perturbações do comportamento  Conhecer e saber identificar as diferentes perturbações do comportamento  Conhecer estratégias baseadas em evidência para a gestão eficaz de comportamentos inadequados em contexto de sala de aula  Desenvolver competências para aplicar ferramentas práticas de modo a criar um ambiente de aprendizagem seguro, inclusivo e motivador  Refletir sobre o papel do professor enquanto agente de mudança, fortalecendo o trabalho colaborativo com famílias, colegas e equipa multidisciplinar para lidar com comportamentos desafiantes e complexos.  Promover o bem-estar sócio-emocional de alunos e professores, prevenindo o desgaste emocional da equipa educativa por meio da partilha de práticas de autorregulação e autocuidado

Conteúdos

A formação aborda, de forma integrada, a compreensão das causas, sinais e manifestações das alterações e perturbações do comportamento no contexto escolar, clarificando diferenças entre comportamentos transitórios e quadros clínicos à luz da evidência científica. Explora o impacto destas questões na aprendizagem e no clima de sala de aula, apresenta as principais perturbações do comportamento e fornece estratégias práticas e baseadas em evidência para prevenir, gerir e intervir em comportamentos inadequados, promovendo um ambiente seguro, inclusivo e motivador. Reforça ainda o papel do professor como agente de mudança no trabalho colaborativo com famílias e equipas multidisciplinares e destaca a importância do bem-estar socio emocional de alunos e docentes, incentivando práticas de autorregulação, autocuidado e prevenção do burnout.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes e Técnicos especializados do Agrupamento de Escolas de Nelas 2.º Docentes e Técnicos especializados das Escolas Associadas ao EduFor 3.º Outros docentes e técnicos especializados

Cronograma

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Formador

Helena de Fátima Gonçalves de Castro

João da Silva Duarte

Elisabete Sousa Almeida

Maria da Piedade Carvalho da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

• Sendo a escola um lugar para todos, envolvendo pessoas provenientes de diferentes culturas, hábitos e costumes, é chamada, no desenvolvimento do seu papel social e educativo, a proporcionar a cada um as melhores condições para o desenvolvimento e inclusão. • Constituindo a formação de professores um requisito do desenvolvimento pessoal e profissional, estas jornadas proporcionarão aos docentes a oportunidade para a análise e a reflexão centrada na sua responsabilidade profissional e pessoal, a partir de temas transversais à sua integração e intervenção na comunidade educativa. • Deste modo pretendemos:  Realizar um conjunto de conferências em áreas transversais à prática pedagógica.  Corresponder a uma necessidade de atualização e de formação em áreas consideradas pertinentes, provendo o debate aberto, que gera ideias e posturas conducentes a novas estratégias e iniciativas, sobretudo no contexto da Escola atual.  Fortalecer, no ambiente escolar, práticas pedagógicas e relacionais que promovam o bem-estar, a segurança e o desenvolvimento integral dos alunos.  Promover a construção de uma cultura de felicidade e bem-estar, que reforce a saúde mental dos docentes e dos alunos, e contribua para o sucesso educativo.  Promover uma cultura organizacional baseada na colaboração, no cuidado e na valorização dos docentes e dos alunos.  Refletir sobre a implementação sistemática de estratégias promotoras de segurança física e emocional, felicidade, equidade e inclusão.

Objetivos

•Reforçar o entendimento do papel da escola na garantia, promoção e defesa dos Direitos da Criança, conforme a CN Unidas. •Promover a compreensão sobre diferentes tipos de violência e abusos que afetam crianças e jovens. •Reforçar o papel da escola como espaço de proteção, prevenção e intervenção face a situações de risco. •Promover a construção de um ambiente escolar acolhedor e emocionalmente saudável. •Refletir sobre o papel da escola, na prevenção e intervenção em situações de risco online. •Refletir sobre os impactos do uso da tecnologia e das redes digitais na saúde emocional de crianças, jovens e adultos. •Promover a reflexão sobre a importância da escola como um espaço seguro, acolhedor e inclusivo para todas as crianças e jovens. •Reforçar o papel da escola como local de apoio, escuta, intervenção e encaminhamento de situações de vulnerabilidade. •Promover a reflexão sobre a supervisão colaborativa como ferramenta de desenvolvimento profissional docente. •Valorizar práticas pedagógicas que se constroem de forma partilhada e cooperativa dentro da escola.

Conteúdos

Abertura formal da ação de formação. Apresentação dos objetivos, metodologias, instrumentos e critérios de avaliação. Duração: 1h 1ª Conferência: Os direitos da Criança e o papel da escola Helena Castro – Doutorada Ciências da Educação Duração: 1h 30´ 2ª Conferência: Violência e Abusos: impactos na vida das crianças e da escola José Lopes – Cabo Mor da GNR de Viseu Paulo Santos – Representante da Educação na CPCJ de Sátão Duração: 1h 30´ 3ª Conferência: Comportamentos de Risco Online: conhecer para prevenir Inspetor da Polícia Judiciário de Coimbra Duração: 1h 30´ 4ª Conferência: A escola como lugar seguro Goretti Moreira –Psicóloga, Coordenadora de Equipas EPIS Duração: 1h 30` 5ª Conferência: As práticas docentes no contexto da supervisão colaborativa Luiz Cláudio - Doutorado em Ciências da Educação Duração: 1h 30´ 6ª Conferência: Bem-estar emocional na era digital Sofia Pires – Doutorada em Ciências da Educação Duração: 1h 30´ 7ª Conferência: O que move a profissão docente Lurdes Neves - Doutorada em Psicologia. Duração: 1h 30´ 8ª Conferência: O sentido da vida em tempos de absurdo Marcos Bazmandegan - Doutorado em Filosofia. Duração: 1h 30´

Metodologias

As Jornadas irão decorrer no Cineteatro de Sátão, na modalidade de curso de formação, nos dias 7 e 14 de março 2026, com a duração de 13 h. As conferencias são essencialmente teóricas, seguidas de um espaço de debate. Todas as conferências terão um conjunto de formadores responsáveis, devidamente acreditados, que asseguram o cumprimento de todos os processos necessários à avaliação dos formandos. As Jornadas estão abertas à participação de docentes que podem não desejar a acreditação, ficando apenas com um certificado de presença. O Centro de Formação disponibilizará uma disciplina moodle para esta formação, onde são disponibilizadas as informações sobre o percurso acreditado e os materiais que os conferencistas venham a ceder. A plataforma serve, ainda, para os formandos submeterem os seus trabalhos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

• UNICEF – Portugal. (2022). Manual de Apoio à Prática — Escolas pelos Direitos da Criança (Participação Infantil). Manual prático para escolas (versão em português).• Cortesão, I.; Jesus, P. (2022). O reconhecimento dos direitos das crianças e o papel da escola. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, nº 23.• Sani, A. I. (2012). Crianças Vítimas de Violência: Impactos Psicológicos e Desempenho Escolar. Porto: Edições Afrontamento.• Torres, A.; Menezes, I. (2010). Violência Escolar e Clima de Escola: Estudo em Escolas Portuguesas. Universidade do Minho.• Neves, Lurdes; Varela Miguel (2023). Gestão da Educação em Portugal. Psicosoma.

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos Os candidatos serão ordenados de acordo com as seguintes prioridades: 1. Docentes a lecionar no Agrupamento de Escolas de Sátão 2. Docentes a lecionar nas outras Escolas Associadas ao EduFor 3. Docentes a lecionar em Escolas Não Associadas ao EduFor Os candidatos são ordenados por: Ordem de inscrição

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Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Docentes do grupo 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Aplique os princípios de análise de materiais de PLNM com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e da escrita. 2. Reconheça o que diferencia recursos com finalidade de treino de recursos com finalidade de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final). 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de proficiência dos aprendentes.

Conteúdos

1. Considerações teórico-práticas: a) abordagem comunicativa e trabalho linguístico contextualizado vs. abordagem gramatical e papel da memória declarativa; b) operações inferenciais e logico-semânticas (causa-consequência; avaliação-justificação; síntese-expansão; generalização-exemplificação); c) seleção de temas: universalidade e conhecimento do mundo; d) materiais de treino vs. instrumentos de avaliação qualitativa e quantitativa. 2. Critérios de seleção de input oral e escrito: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase (ausência ou presença de subordinação e outras estruturas encaixadas; ordem direta ou marcada dos constituintes; topicalização; presença ou ausência de construções passivas; preponderância ou não de explicitação do sujeito oracional; presença ou ausência de clivagem); d) velocidade e dicção (texto oral); e) nível de frequência do vocabulário; f) universalidade de temas contemplados; g) promoção da interculturalidade. 3. Princípios fundamentais inerentes a um material válido: a) não ambiguidade; b) não repetição de lexemas para os itens e de item para item (função do recurso à sinonímia e perífrase); c) plausibilidade dos distratores; d) constância na dimensão dos itens; e) regulação dos valores pragmáticos. 4. Exemplificação e análise crítica da aplicação dos critérios e princípios acima elencados: a) materiais da Ciberescola; b) materiais do Cibercursos; c) materiais de manuais editados em papel (Lidel e Porto Editora)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático. O curso prevê: (i) a avaliação crítica de materiais de avaliação em PLNM disponíveis; (ii) a consecução faseada de tarefas conducentes à criação e análise de materiais pedagógicos de ensino-aprendizagem de PLNM. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação.

Cronograma

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Formador

Cristina Paula Teixeira Mafra Estrela Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

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Formador

José Manuel Pais Martins

Destinatários

Professores do 3º CEB e Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º CEB e Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso permite-lhe integrar equipas de Centros Qualifica; coordenar projetos e atividades de Educação de Adultos e Intervenção Comunitária de forma a Planear, desenvolver e avaliar atividades educativas específicas para pessoas adultas e de cursos profissionais bem como acompanhar e mediar os seus processos de reconhecimento pessoal e social de saberes e competências, ajudando a tornar bem-sucedidas as suas transições e mudanças ao longo da vida e a integrar no mercado de trabalho.

Objetivos

• Conhecer o enquadramento da Educação e Formação de adultos nas novas políticas europeias de aprendizagem ao longo da vida e a situação atual em Portugal; • Conhecer o enquadramento do ensino profissional, suas características, possibilidades, saídas profissionais, formação, prática e em contexto de simulação e de empresa; • Analisar os diferentes contextos de aprendizagem; • Desenvolver atividades relativas aos processos de mediação educativa de adultos, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; • Desenvolver competências de intervenção e avaliação em processos de cursos EFA e processos de RVCC; • Distinguir os momentos e as mudanças cruciais ocorridas nas políticas e práticas de educação e formação Profissional; • Indicar as características do processo de aprendizagem ativa ; • Diferenciar as teorias de aprendizagem; • Reconhecer o conceito de aprendizagem de adultos; • Reconhecer importância do Programa Qualifica e respetivos objetivos e metas; • Identificar os principais instrumentos e estruturas do SN de Qualificações;

Conteúdos

1. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS A atualidade do conceito de Educação e Formação de Adultos A atualidade do que é a resposta de educação e formação com o ensino profissional A Aprendizagem ao longo da vida O Processo de Aprendizagem 2. EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS Introdução à Andragogia na Educação e Formação de Adultos O modelo Andragógico VS o modelo pedagógico Os Princípios de Andragogia de Lindeman As Dimensões Andragógicas O Papel de facilitador da aprendizagem em contexto ativo As estratégias Andragógicas 3. CENTROS QUALIFICA A Educação e Formação de Adultos em Portugal Os Centros Qualifica O Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências 4. CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL Princípios orientadores do ensino profissional Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) Cursos EFA de Nível Secundário Referenciais de Competências-Chave Referenciais Profissionais da ANQUEP 5. EDUCAÇÃO E ENSINO PROFISSIONAL: CASOS PRÁTICOS Métodos de ensino e de aprendizagem ativos A avaliação nos modelos educativos para públicos adultos e de contexto profissional Planificar em educação e formação Modelos de cenários de aprendizagem 6. PROJETO FINAL

Metodologias

• O curso decorrerá em ambiente e-learning e com o apoio do MOODLE • O curso encontra-se estruturado num formato cumpridor dos standards internacionais de e-Learning, ou seja, conteúdos interativos que podem ser acedidos em qualquer dispositivo; • No decorrer do curso será disponibilizado um fórum que permitirá acompanhar e desenvolver os conteúdos através de uma tutoria ativa; a qualquer momento poderá participar nas discussões online lançadas pelo formador ou colocar questões que serão respondidas num prazo máximo de 48 horas; • Aceda a qualquer hora e em qualquer lugar, realizando os trabalhos ao seu ritmo, tendo apenas a restrição de realizar as tarefas propostas até ao último dia da marcação. • Os materiais são todos disponibilizados no Moodle da ação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Canário, Rui & Cabrito, Belmiro (2005).Educação e Formação de Adultos: mutações e divergências. Lisboa: EducaCaracterização do Ensino e Formação Profissional em Portugal, EDULOG, 2019https://catalogo.anqep.gov.pt/documentosTecnicos

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Jaime Manuel da Costa Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Docentes do grupo 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Aplique os princípios de análise de materiais de PLNM com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e da escrita. 2. Reconheça o que diferencia recursos com finalidade de treino de recursos com finalidade de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final). 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de proficiência dos aprendentes.

Conteúdos

1. Considerações teórico-práticas: a) abordagem comunicativa e trabalho linguístico contextualizado vs. abordagem gramatical e papel da memória declarativa; b) operações inferenciais e logico-semânticas (causa-consequência; avaliação-justificação; síntese-expansão; generalização-exemplificação); c) seleção de temas: universalidade e conhecimento do mundo; d) materiais de treino vs. instrumentos de avaliação qualitativa e quantitativa. 2. Critérios de seleção de input oral e escrito: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase (ausência ou presença de subordinação e outras estruturas encaixadas; ordem direta ou marcada dos constituintes; topicalização; presença ou ausência de construções passivas; preponderância ou não de explicitação do sujeito oracional; presença ou ausência de clivagem); d) velocidade e dicção (texto oral); e) nível de frequência do vocabulário; f) universalidade de temas contemplados; g) promoção da interculturalidade. 3. Princípios fundamentais inerentes a um material válido: a) não ambiguidade; b) não repetição de lexemas para os itens e de item para item (função do recurso à sinonímia e perífrase); c) plausibilidade dos distratores; d) constância na dimensão dos itens; e) regulação dos valores pragmáticos. 4. Exemplificação e análise crítica da aplicação dos critérios e princípios acima elencados: a) materiais da Ciberescola; b) materiais do Cibercursos; c) materiais de manuais editados em papel (Lidel e Porto Editora)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático. O curso prevê: (i) a avaliação crítica de materiais de avaliação em PLNM disponíveis; (ii) a consecução faseada de tarefas conducentes à criação e análise de materiais pedagógicos de ensino-aprendizagem de PLNM. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação.

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